Альтернативною формою отримання знань, що набуває зараз широкого розповсюдження у світі, є дистанційне навчання.

Дистанційне навчання – нова організація освітнього процесу, що ґрунтується на використанні як кращих традиційних методів навчання, так і нових інформаційних та телекомунікаційних технологій, а також на принципах самостійного навчання, призначена для широких верств населення незалежно від матеріального забезпечення, місця проживання, стану здоров’я. Дистанційне навчання дає змогу впроваджувати інтерактивні технології викладення матеріалу, здобувати повноцінну освіту. Процес навчання може відбуватися будь-де і будь-коли, єдина умова – доступ до мережі Інтернет. Також дистанційне навчання визначають як «технологію отримання знань за допомогою телекомунікаційних засобів, коли взаємодія того, кого навчають і викладача проходить на відстані».

Медіавправи, представлені в даній статті, покликані навчити учнів працювати з медіатекстами, декодувати їх,  критично мислити, створювати та презентувати  власний медіапродукт, підтримувати  атмосферу творчості, креативності. Учителі можуть використовувати наведені приклади медіавправ  на будь-якому етапі уроку, поєднуючи індивідуальні, групові та фронтальні форми роботи. 

Аби зацікавити учнів під час дистанційного навчання, недостатньо використовувати лише традиційні форми і методи.

Медіавправа «Створення лепбуку» передбачає роботу як на уроці, так і вдома. Інструктаж щодо її виконання проводиться на етапі узагальнення та систематизації вивченого матеріалу

Переваги використання лепбуків на уроках:

• метод дозволяє опрацьовувати програмовий матеріал в ігровій формі;
• здобувачі освіти мають можливість самостійно організувати матеріал з теми, що вивчається;
• за потреби можна швидко повторити вивчений матеріал у зручний час;
• даний метод навчання дає можливість учням самостійно збирати та систематизувати інформацію;
• допомагає в організації матеріалу з вивченої теми;
• дає змогу оформити результати колективної проектної роботи;
• спосіб вмістити значний обсяг матеріалу в компактній формі

Тривалість інструктажу: 7-10 хв.

Мета вправи:ознайомити учнів із визначенням  «лепбук», сприяти розвитку уяви в учнів, творчої ініціативи, розвивати пізнавальну мотивацію, залучити до роботи всіх учнів класу, формувати критичне мислення, розвивати фантазію та творчі здібності

Опис вправи:

Бесіда за запитаннями:

Що ви знаєте про лепбуки?(сучaсний,  багaтофункціональний, дидaктичний, художньо-естетичний, варіaтивний,  дослідно-прaктичний метод групового та індивідуaльного нaвчання.)

Учитель:

У дослівному переклaді з aнглійської «лепбук» (lapbook) ознaчає «нaколінна книгa» (lap – коліна, book – книга)

Лепбук або як його ще нaзивають інтерaктивна темaтична текa – це сaморобна пaперова книжечкa з кишенькaми, дверцятaми, віконцями, рухливими детaлями, які дитинa може діставaти, переклaдати, склaдати на свій розсуд. У ній збирaється мaтеріал з якоїсь певної теми. При цьому лепбук – це не просто виріб. Це прикінцевий етап сaмостійної дослідницької роботи, яку дитинa виконaла  під час вивчення певної теми. Щоб зaповнити теку, вaм потрібно буде виконaти певні зaвдання, провести спостереження, презентувaти мaтеріал. Створення лепбуку допоможе збaгатити, зaкріпити і системaтизувати інформaцію, а розглядaння теки в подaльшому дозволить швидко освіжити в пaм’яті цікaвий мaтеріал.

Учитель:

• Чи хотіли б ви спробувати свої сили у створенні лепбуку?

Ознайомлення з деякими зразками таких творчих робіт-лепбуків           

Інструктаж щодо виконання вправи «Створення лепбуку»

Отже, вам потрібно узагальнити матеріал, але не традиційно, а за допомогою ілюстрацій - створити мінілепбук на запропоновану тему. Наприклад: «Ідейно-художній аналіз твору «Пігмаліон» Бернарда Шоу» (9 клас)

Медіавправа «Хмарина слів» передбачає роботу на уроці вивчення нового матеріалу, узaгальнення і системaтизація знань, зaкріплення вивченого, для сaмостійного виконaння, роботи в пaрах, групaх.

Переваги  використання хмари слів на уроках філологічного циклу:

• у «хмарі» можна закодувати тему уроку, яку учні мають самостійно сформулювати;
• «хмара» може містити опорні схеми та конспекти;
• у «хмарі» можна зашифрувати питання, на яке учні мають знайти відповідь опрацювавши матеріал;
• використавши якомога більше слів із «хмарини», скласти речення, діалог, есе;
• за допомогою «хмари» зі словами з нових текстів здогадатися, про що йдеться у творі, про його зміст;
• перетворити традиційний (нудний) текст у цікавий ребус;
• підготувати цікавий зашифрований лист близькій людині;
• використовувати «хмарку» підказок до словникових диктантів, вправ, кросвордів тощо.

Тривалість інструктажу: 7 хв.

Мета вправи: ознайомити з одним із сучасних методів узагальнення та передачі інформації, розвивати навички декодування текстів, підвищення пізнавальної активності учнів у процесі навчання, поглиблення знань з теми, розвивати в учнів навички  самостійно здобувати знання, формувати критичне мислення

Опис вправи:

Інструктаж щодо роботи з хмарою слів.

1. Бесіда за запитаннями:

Учитель:

• Хто може пояснити, що таке хмара слів? (Це візуальне відтворення списку слів, категорій, міток чи ярликів на єдиному спільному зображенні.)

Учитель:

Дійсно, за допомогою хмар слів можна візуалізувати термінологію з певної теми у більш наочний спосіб. Це сприяє швидкому запам'ятовуванню інформації.

Наприклад: знайти і виписати із хмарини тегів поняття, що трапляються у творі «Полліанна» Елеонор Портер (5 клас)

Медіавправа «Створення постера на літературну тему» передбачає роботу вдома, інструктаж щодо її виконання проводиться на етапі ознайомлення з домашнім завданням.

Переваги  використання постера  на уроках філологічного циклу:

• спонукання до вдумливого читання твору;
• учні в ігровій формі аналізують твір, характеризують персонажів, узагальнюють, роблять висновки;
• розвиток уміння працювати з цитатним матеріалом;
• систематизація отриманих раніше знань з теми;
• розвиток творчих здібностей учнів.

Тривалість інструктажу: 7-10 хв.

Мета вправи: ознайомити з одним із сучасних методів реклами книги; учити створювати постери, подавати розповідь про книгу в образній, інтригуючій формі для спонукання учнів до її прочитання.

Опис вправи:

Інструктаж щодо виконання домашнього завдання.

2. Бесіда за запитаннями:

Учитель:

• Хто може пояснити, що таке постер? (Мені здається, це те саме, що і плакат.)

Учитель:

Дійсно, постер – це те саме, що плакат, тобто папір, призначений для прикріплення на поверхню, як правило стіну. Єдина різниця в тому, що слово «плакат» є давнім запозиченням з німецької – рlakat, а постер – недавнє з англійської poster (афіша, оголошення). І плакат, і постер використовуються для рекламних чи декоративних цілей, оскільки є художньо оформленим плакатом.

• Чи зустрічали ви постери на літературну тему? Якщо так, до яких творів?
• Якщо б ви зустріли такий постер, чи захотіли би прочитати ці твори?)
• У чому особливість постерів на літературну тему? (Постер на літературну тему – це художньо оформлений плакат, що рекламує певний твір чи письменника.)
• Чи хотіли би ви спробувати створити таку рекламу?(Так.)
• Щоб легше було працювати над створенням постера, спробуйте визначити характерні риси такого виду реклами. (Стислість, яскраві кольорові зображення, заклики, привернення уваги, інтрига).

3. Ознайомлення учнів зі структурою та вимогами до оформлення постера

Структура постера:

1. Назва (привернення уваги) – презентує твір. Прочитана учнем назва повинна стати мотиватором для подальшого читання, активизувати читацький інтерес учнів.
2. Інформативна складова – текст, не переказ, не скопійована анотація, а особистісний погляд на прочитане, запрошення до прочитання твору. Має вирізнятися оригінальністю та особистим ставленням.
3. Світлини (обкладинка книги, фото автора) – логічно розміщені.
4. Графічні елементи – різноманітні форми малюнків, таблиці, діаграми – повинні бути логічними, послідовними, зрозумілими без зайвих пояснень. 

Вимоги до оформлення постера:

• яскравість;
• гармонійне поєднання графічної та текстової інформації;
• змістовність;
• креативність;
• доступна форма.

Наприклад: створити постер до твору «Убити пересмішника» Гарпер Лі (9 клас)

Усі роботи учні надсилають учителю.

Медіавправи  є  одним із засобів пізнання  учнем навколишнього світу. Інтеграція медіаосвіти в предмети філологічного циклу сприяє створенню  творчої атмосфери на уроці, надає можливості для самореалізаціі учня, підвищує допитливість, бажання читати художні тексти та брати участь у їх обговоренні,є запорукою  розвитку   критичного мислення, мовлення та грамотності.

Таким чином, реалізація можливостей медіавправ на уроках філологічного циклу під час дистанційного навчання сприяє покращенню ефективності навчального процесу.

Постери до творів «Сто тисяч» та «Федько-халамидник»