Постановка проблеми. Головне завдання сучасної школи  полягає в розкритті потенційних можливостей і здібностей учнів та їх підготовці до самостійного життя.  «Всі діти талановиті», - це гасло Нової Української Школи.  Тому педагогічні корекційні технології передбачають зміщення акцентів та їх спрямування на розумовий розвиток  за рахунок збільшення корекційно-розвивальної роботи, використання допоміжних  корекційних вправ для  покращення засвоєння матеріалу, для більшої зацікавленості дитини та для розвитку самостійності. Істотно підвищити якість навчання, виховання і розвитку всіх психічних процесів можливо лише за умови цілеспрямованого, систематичного, послідовного вдосконалення уроку, застосовуючи постійно різноманітні вправи, пам’ятки  та спеціальні методики для засвоєння матеріалу.

Постановка проблеми  полягає в модернізації навчального процесу в розвитку навичок читання учнів  та усвідомлення літературної інформації на роках  навчання грамоти за допомогою  спеціальних корекційних  підходів.

У дітей із затримкою психічного розвитку психічна недорозвиненість яскраво виражена у зниженні навченості. Але, якщо таким дітям вчасно надати спеціальну корекційно-педагогічну допомогу, вони в змозі будуть догнати в навчанні своїх  однолітків.

Виклад основного матеріалу. Правила для впровадження системи дуже прості.  Зокрема,   дитина  сама іде до поличок  з книгами і обирає таку, яку сама  хоче.  А після розглядання та читання учень має відповісти на питання: про що був текст, які факти він дізнався.

Але у класах дітей з особливими потребами зокрема у класах з дітьми із затримкою психічного розвитку  не можна цей процес пускати безконтрольно. 

Непомітно вчитель повинен стежити за читанням дітей. (Це дуже легко, адже кількість дітей в класах невеличка). Вчитель повинен  намагатися непомітно допомагати дітям під час читання, виправляти помилки. (Це потрібно для того, щоб у дитини із ЗПР  не поглибилось  порушення читання. Також методика навчання читання відрізняється  від методики у  загальноосвітніх класах. 

Другий етап Daily 5 – це «Читання для когось». Під час виконання цього виду роботи учитель може запропонувати учням текст для читання. А також учні за інтересами можуть самостійно обрати книгу для роботи. Такий вид діяльності спонукає дітей вчитися співпрацювати, а саме слухати один одного, виконувати завдання в парі, ставити запитання за змістом прочитаного та аналізувати опрацьований твір.

Отже, використання у щоденній роботі «Щоденні 5» допомагає в учнів як загальноосвітніх класах так і класах дітей із затримкою психічного розвитку виробити уміння працювати самостійно, глибоко висловлювати свої думки, робити власний вибір, аналізувати та приймати рішення. Вправляння в самостійній діяльності стимулює потребу в оцінці власних сил, і пошуку взаємодії з учителями задля консультації, підтримки, допомоги.

Якщо використовувати «Щоденні5» в учнів відсутні проблеми з читанням, розумінням прочитаного, оскільки щоденна робота «Читання для себе» та «Читання для когось» спонукає їх вдумливо читати, аналізувати, прислухатися до думки однокласників. «Словникова робота» допомагає розширювати словниковий запас слів, розуміти їх значення, доречність використання у мовленні, відпрацьовування навиків орфографії. «Слухання» сприяє розвитку вмінню уважно слухати та аналізувати почуте, робити власний аналіз після опрацювання.

Література

1. Бацевич Ф.С. Основи комунікативної лінгвістики / Ф. Бацевич. – К.: Видавничий центр «Академія», 2004. – 344 с.
2. Відео-рекомендації Марини Пристінської – заступника директора НВК «Новопечерська школа» [Електронний ресурс]. – 2016. – Режим доступу до ресурсу: ed. era.com.
3. Гушлевська І.В. Зміна професійних функцій і ролі вчителя: вчитель як носій суспільних змін // Вісник післядипломної освіти: Збірник наукових праць / Ред. кол.: В.В. Олійник (гол. ред.) та ін. – К.: Міленіум, 2006. – Випуск 3. – С. 65–72. «Young Scientist»
4. Нова українська школа: порадник для вчителя / Під заг. ред. Бібік Н. М. – К.: ТОВ «Видавничий дім «Плеяди», 2017. – 206 с.
5. Пєхота О.М., Старєва А.М. Особистісно орієнтоване навчання: підготовка вчителя: Монографія. – Миколаїв: Іліон, 2006. – 272 с.