Сучасний світ кидає людині виклики, вихід з яких може знайти здатна до саморозвитку, неперервної освіти й духовного самовдосконалення, готова до постійних  змін і соціальної мобільності компетентна особистість. Тому в освітньому просторі України сьогодні існує підвищений інтерес до наукоємних розвивальних моделей навчання, що забезпечують якісно вищі результати у соціалізації особистості. Чернівецька гімназія №2 працює за однією з таких методик, а саме за модульно-розвивальною системою навчання.

Принцип модульно-розвивальної системи навчання (МРСН) полягає в тому, що учень майже самостійно може працювати із запропонованою йому індивідуальною програмою навчання, яка містить цілий план дій, банк інформації та методичне керівництво щодо досягнення поставлених цілей. МРСН у предметах гуманітарного циклу являє собою гармонійну сукупність змісту, форм, методів і засобів розвиваючого навчання, яка дає можливість оптимізувати зростання особистості вчителя і учня шляхом реалізації принципу модульності, забезпечує розвиток мотиваційної сфери учня, його інтелекту, самостійності, вміння керувати своєю навчально-пізнавальною діяльністю.

Семантичний зміст терміну «модуль» має значення «функціональний вузол». У педагогіці модуль – це функціональний вузол навчально-виховного процесу, довершений блок дидактично адаптованої інформації.

Модульне навчання - це своєрідний пакет навчальних програм для індивідуального навчання, який передбачає певні навчальні досягнення учня з попереднім рівнем підготовки. Навчальна програма включає в себе цільову програму дій, банк інформації та методичні поради щодо досягнення поставлених дидактичних цілей.

До навчально-методичного комплексу модуля входять матеріали, що методично і дидактично забезпечують взаємодію змісту навчання з діяльністю учня з оволодіння змістом навчання:

1. Програма,
2. Граф-схема навчального курсу,
3. Граф-схема окремого навчального модуля,
4. Модуль вчителя:

• детальне планування навчального блоку;
• система контролю на кожному етапі вивчення модуля;
• навчально-методичне забезпечення модуля.

5. Модуль учня:

• навички і вміння, якими учні повинні оволодіти на даному етапі;
• нові терміни і поняття, з якими учні познайомились;
• види обов’язкового контролю знань, умінь і навичок учня,
• перелік питань, що вивчаються;
• список літератури (вказівки по роботі з літературою);
• перелік завдань і вправ, які потрібно опрацювати і вміти розв’язувати (диференційовані).

6. Дидактичні матеріали поточного, проміжного та узагальнюючого контролю за модулем; опори тощо.

Модульно-розвивальне навчання, яке передбачає чіткий структурний підхід до змісту навчання, послідовний виклад теоретичного матеріалу, в той же час, дає можливість вносити зміни у навчальні плани, якісно наповнити навчальний процес методичним матеріалом, розробити чітку та зрозумілу для учнів систему контролю і оцінювання знань, а також адаптувати навчальний процес до потреб часу, як-от, дистанційне навчання в умовах загальнонаціонального карантину. В умовах дистанційного навчання особливу роль відіграє саме «Модуль учня» - робочий план, де зазначені: тема модуля, кількість годин на його вивчення, розподіл тем за уроками, література до кожного питання, перелік різнорівневих задач і вправ, які необхідно виконати; загальна кількість обов’язкових оцінок в модулі. План модуля дає можливість старшокласнику раціонально планувати свій час, не відставати у вивченні матеріалу, дисциплінує учня, вчить працювати з кількома джерелами інформації та додатковою літературою.

Розглянемо як приклад вивчення теми «Україна у роки ІІ світової війни» у 10 класі. На початку навчального року кожний учень отримав роздрукований у вигляді брошури «Модуль учня», який містить граф-схему курсу, державні вимоги щодо рівня знань та вмінь після вивчення кожної теми (модуля), основні дати, розподіл тем у модулі, обов’язкову літературу, кількість і вид обов’язкових контролів, короткий виклад матеріалу, тренувальні завдання. Модуль 10-6: УКРАЇНА У РОКИ ДРУГОЇ СВІТОВОЇ ВІЙНИ   

(10+8 год.)

*Історія України, (Рівень стандарту): Підручник для 10 класу ЗЗСО/.В.С Власов, С.В Кульчицький. – Київ: Літера ЛТД, 2018. – 256 с.

Обов’язковий контроль: К. карта №2,4

Проміжний контроль – тести, практичне заняття № 9

Контроль з модуля – тести

Приклад матеріалу, поданого до кожного уроку у «Модулі учня»:

ТЕМА 61, 63. УКРАЇНСЬКЕ ПИТАННЯ В МІЖНАРОДНІЙ ПОЛІТИЦІ НАПЕРЕДОДНІ ДРУГОЇ СВІТОВОЇ ВІЙНИ. РАДЯНСЬКО-НІМЕЦЬКІ ДОГОВОРИ 1939 р. ОКУПАЦІЯ ГАЛИЧИНИ, ВОЛИНІ,ПІВНІЧНОЇ БУКОВИНИ, ХОТИНЩИНИ ТА ПІВДЕННОЇ БЕССАРАБІЇ. РАДЯНІЗАЦІЯ НОВИХ ТЕРИТОРІЙ.

(Урок – семінар)

План семінару:

1. Радянсько – німецькі договори 1939р. Пакт Ріббентропа – Молотова.
2. Початок Другої світової війни. Вступ Червоної армії на Західну Україну. Договір про дружбу і кордони від 28 вересня 1939 року.
3. Приєднання західноукраїнських земель до УРСР. Початок радянізації Західної України.
4. Пакт Ріббентропа – Молотова та доля Буковини.

Ключові терміни і поняття: Радянізація, депортація, націоналізація, анексія, репресії

Завдання до першого питання:

Охарактеризуйте роль українського питання на кінець 30-х років   у міжнародній політиці

Проаналізуйте документи:

Група 1: «Договір про ненапад між Німеччиною та СРСР»

Основні умови договору

На який термін був укладений договір

Як договір вирішував питання взаємовідносин між Німеччиною та СРСР?

Група 2 : Таємний протокол до договору ( пакт Ріббентропа – Молотова)

• Які основні умови договору ?
• По якій лінії мала проходити межа сфери інтересів Німеччини та СРСР?
• Чому, на вашу думку, цей додаток був таємним?

Проблемне питання:

Доведіть чи спростуйте твердження, що СРСР як і Німеччина несе відповідальність за розв’язання II світової війни ?

Для виступу використайте схему доведення: 1)Я вважаю, що …2) Тому   що …3) Наприклад…4) Таким чином ..

Завдання до другого питання:

• Коли і як почалася Друга світова війна?
• Використовуючи карту, покажіть, до складу яких країн входили українські землі напередодні II світової війни.
• Коли і як радянські війська вступили на територію Західної України?
• Дайте характеристику «Договору про дружбу та державний кордон» від 28.09.39.

Проблемне питання:

Деякі історики вважають, що з підписанням договору про дружбу і кордони з Німеччиною від 28 вересня 1939 року СРСР вступив у Другу світову війну. Чи погоджуєтесь ви з цією думкою? Відповідь обгрунтуйте.

Завдання до третього питання:

• У вигляді простого плану дайте відповідь на питання «Що передбачала радянізація Західноукраїнських земель?»
• Визначте наслідки радянізації і заповніть таблицю:

Завдання до четвертого питання:

Зробіть аналіз статті №3, таємного додаткового протоколу, яка стосувалась Бессарабії  (текст договору надано на платформі classroom)

Покажіть реалізацію СРСР ст.3 таємного додаткового протоколу:

- Дві ультимативні ноти уряду СРСР уряду Румунії від 26 та 27 червня 1940.
- Дипломатичні заходи СРСР для забезпечення реалізації таємного додаткового протоколу (ст.3).
- Вступ радянських військ на територію Буковини 28 червня 1940 року.
- Юридичне оформлення включення Північної Буковини до складу СРСР та УРСР - Радянізація краю (1940-1941 рр.)

Проблемне питання:

Щодо включення Північної Буковини до складу СРСР та УРСР існують неоднозначні оцінки: торжество історичної справедливості; військова операція; агресивна акція СРСР щодо Румунії; приєднання Північної Буковини до складу СРСР та УРСР - довгоочікувана буковинцями подія. Оберіть та обгрунтуйте свою точку зору.

Таким чином, в умовах дистанційного навчання зв’язок «вчитель-учень» з допомогою платформ Zoom, Classtime, Classroom стає більш структурованим, зрозумілим, глибоким та дає можливість до неперервної освіти.

Література

1. Григор`єва О.В., Кушнір А.І. «Готовність вчителя до інноваційної діяльності в системі модульно-розвивального навчання» //Освітній простір. Глобальні, регіональні та інформаційні аспекти. Науково-методичний журнал. 2014 р., випуск 16. С.25-28.
2. О.В. Григор’єва, А.І. Кушнір, С.В. Матвійчина // Збірник матеріалів ІV Всеукраїнської науково-практичної інтернет-конференції. – 2016. – 53-56. Режим доступу: http://ippobuk.cv.ua/images/Oleksyuk/2016-12-23/.
3. Методичний посібник для вчителів «Модульно-розвивальне навчання як педагогічна технологія формування особистості»,  укладачі: Матвійчина С.В., Панчук Л.І., Мартинюк О.П., Кушнір А.І. – Чернівці, 2015. – 67 с.