Структура програми

1. Теоретичні основи програми.

В умовах сьогодення, а саме Нової Української школи, учні  та їх батьки відзначають, що зустрічають труднощі у навчанні, так як учбовий матеріал значно ускладнився, збільшився його об’єм. Проблему неуспішності в навчанні школярів ґрунтовно досліджували відомі вчені Ю. Бабанський, В. Цетлін, М. Мурачковський. За їхніми даними, контингент учнів, які відчувають труднощі в навчанні, становить приблизно 12,5 % від усієї кількості учнів, що значною мірою ускладнює роботу вчителя. І тільки ми, психологи, здатні створити сприятливі умови для повноцінного розвитку пізнавальних процесів дитини, її успішної самореалізації в навчальному процесі.

2. Науково-методичне обґрунтування програми.

Актуальність програми полягає у  використанні школярами отриманого досвіду у навчальній діяльності з метою профілактики труднощів у навчанні. Вона спрямована на розвиток пізнавальних процесів із метою формування ключових і предметних компетенностей, адаптованості дитини до шкільного життя, формування вміння самореалізовуватись в навчальному процесі.  Також програма дозволяє забезпечити психологічний супровід школяра.    

Програма розвивальних занять  для учнів 1-11-х класів має за мету розвиток пізнавальних процесів: відчуття, сприймання, мислення, свідомості, мови,пам’яті, уяви, уявлення, уваги учнів закладів повної загальної середньої освіти. За допомогою раціональних прийомів навчання, проведення вправ та ігор, виконання тестів формувати в учнів здібності, які підвищать  рівень їх пізнавальних процесів для подальшого саморозвитку, самонавчання.

Завдання:

- формувати ключову компетентність  - вчитися впрдовж усього життя;
- збагатити дітей знаннями щодо розвитку своїх пізнавальних процесів;
- формувати вміння постійної роботи над вдосконаленням своїх пізнавальних процесів;
- формувати уявлення дітей про свої сильні і слабкі сторони, про самооцінку та про індивідуальні особливості особистості;
- сформувати вміння самостійно мислити, виражати свою думку;
- розвивати  мислення, відчуття, сприйняття,уявлення, увагу,мову, свідомість;
- формувати у школярів готовність до переносу отриманих навичок у ситуації реального життя і реального спілкування;
- навчити учнів долати труднощі у навчанні і обирати адекватний спосіб самовираження.

Реалізація програми здійснюється через навчально-практичні заняття розвитку пізнавальних процесів: відчуття, сприймання, мислення, свідомості, мови,пам’яті, уяви, уявлення, уваги учнів закладів повної загальної середньої освіти. Кінцевою метою впровадження програми є поява у дитини бажання навчатися, долати труднощі у навчанні, працювати над підвищенням рівня знань із своїх урахуванням особливостей.

Вікова група – учні 1-11-х класів.

Кількість учасників : 86 чоловік.

Група утворюється за основі результатів  діагностики готовності до навчання у школі (на початку навчального року). Тривалість програми 9 міцяців місяці, 16  занять тривалістю  45 хвилин, з періодичністю 1 заняття на тиждень. Заняття проводяться у навчальних кабінетах закладу понвої загальної середньої освіти.

Форми роботи : індивідуальні, парні, групові.

Види робіт: Тестові завдання. Вправи. Участь дітей у рольових іграх, діалогах. Демонстрація відеоматеріалів, презентацій з подальшим аналізом та зворотнім зв’язком.

Тривалість заняття –45 хвилин

Після закінчення занять за програмою очікується підвищення рівня пізнавальної активності, поліпшення роботи пізнавальних процесів,  підвищення рівня адекватної самооцінки дитини, формування вміння подолання труднощів у навчанні.

Методи.

Релаксаційні вправи.

Рухомі ігри.

Бесіди, обговорення.

Виконання тестових завдань.

Вправи на розвиток пізнавальних процесів: відчуття, сприймання, мислення, свідомості, мови,пам’яті, уяви, уявлення, уваги.

Завдання з використанням елементів малювання.

Вправи на розвиток комунікативних навичок.

Програма розрахована на групу 6-8  дітей віком 6 до 17 років, а також може бути використана в індивідуальній роботі з дитиною.

Авторська робота спрямована на формування пізнавальних процесів учнів 1-11-х класів.

Впроваджувати її має практичний шкільний психолог, якому властиве досконале володіння інструментарієм, прийомами і технологіями професійної діяльності. Професійна компетентність психолога проявляється у творчому характері його діяльності, в активному пошуку новаторських підходів та інноваційних технологій, особистою ініціативою та професійної комунікабельності. Професійні вміння визначають успішність практичної діяльності психолога, його здатність застосовувати психологічні знання до виконання своїх обов'язків: конкретні дії, прийоми, психологічні "техніки".

3. Структура та зміст програми.

Програма розвивальних занять для учнів 1-11-х класів

Програма для учнів 1-11-х класів розрахована на 16 годин .

План-сітка

4. На кінець навчального року учні набувають таких знань, умінь і навичок:

Знання про розвиток пізнавальних процесів: відчуття, сприймання, мислення, свідомості, мови,пам’яті, уяви, уявлення, уваги;

уявлення про власні індивідуальні особливості розвитку пізнавальних  процесів;

розуміють важливість їх  розвитку для успішного навчання у школі для подолання труднощів у навчанні;

знають елементарні прийоми розвитку пізнавальних процесів та вміють їх використовувати.

5. Наукове та методичне обґрунтування методів, методик, технологій із зазначенням джерел.

 Теоретичними й практичними засадами авторського курсу є досягнення, положення, розробки сучасної педагогіки та практичної психології .

В межах даного обстеження використовуються наступні психодіагностичні методики:

Для учнів 1-4-х класів:

1) Назва методики: «Діагностика просторових уявлень дітей».

Автор: Генрі Хед.

Літературне джерело: А.А.Палій Методи діагностики психічного розвитку дітей.   На правах рукопису. Івано-Франківськ 2013

Досліджує:просторове уявлення дітей про своє тіло.

2) Назва методик: «Упізнай, хто це?», «Які предмети заховано в малюнках?», «Залатай килимок».

Автор: Нємов Р.С.

Інтернетджерело: http://psychic.at.ua/publ/psikhodiagnostyka/sprijnjattja

Досліджує: сприйняття школяра.

3) Назва методики: «Будиночок»

Автор: Н.І Гуткіна

Інтернетджерело: https://dytpsyholog.com

Досліджує: розвиток довільної сфери, готовності до школи.

Для учнів 5-8-х класів:

1) Назва методики: «Заучування 10 слів».

Автор: А.Р.Лурія

Інтернетджерело: ua-referat.com

Досліджує: оцінку стану пам'яті, стомлюваності, активності уваги.

2) Назва методики: «Набір важелів або мішечків із піском».

Автор:

Інтернетджерело: https://studfiles.net/preview

Досліджує: відносний поріг відчуття тиску.

3) Назва методики: Методика класифікації

Автор: К. Goldsten

Інтернетджерело: www.vnmu.edu.ua

Досліджує: операції узагальнення і відволікання

Для учнів 9-11-х класів:

1) Назва методики: Таблиця Шульте

Автор: Вальтер Шульте

Інтернетджерело: ua-referat.com

Досліджує: розвиток навичок переключення уваги. 

2) Назва методики: Дослідження темпу усної мовної діяльності

Автори: Т.І. Пашукова, А.І. Допіра, Г.В. Дьяконов.

Інтернетджерело: eprints.zu.edu.ua

Досліджує: темп усної мовної діяльності.

3) Назва методики: «Здібності учня».

Автор: Петроченко В.І., Жаков О.В.     

Досліджує: здібності учнів за 10 напрямками.

 6.Перелік необхідних матеріалів та обладнання для реалізації програми.

Для успішної реалізації програми шкільний практичний психолог має бути забезпечений канцелярським приладдям, а саме: папір для друку, кольоровий папір,зошити, картон, фломастери, кольорові олівці, клей, файли, файлові папки, ножиці, лінійка. А також інтерактивною дошкою, комп’ютером, ноутбуком, принтером. Також використовуватимуться іграшки.

Для проведення занять програми слід створити необхідні безпечні умови діяльності, які відповідають санітарно-гігієнічним правилам і нормам. Психолог проводить заняття у класних кімнатах закладу повної загальної освіти. Для зберігання  обладнання та приладдя потрібно мати шафи, які розміщують у приміщенні.

6. Строки та етапи реалізації програми.

Строки та етапи виконання авторської профілактичної програми визначають початок і закінчення виконання програми, етапи її реалізації.

Програма вважається довгостроковою.

Виконання програми поділяється на етапи:

І етап - профілактична робота із розвитку пізнавальних процесів учнів молодшого шкільного віку;
ІІ етап - профілактична робота із розвитку пізнавальних процесів учнів середнього шкільного віку;
ІІІ етап - профілактична робота із розвитку пізнавальних процесів учнів старшого шкільного віку.

7.Очікувані результати.

Апробація профілактичної програми розвивальних занять проводилася протягом 2017-2018 навчального року. В апробації занять брали участь учні 1-11-х класів у загальній кількості 86 осіб.

Так, на початку та після проведення занять, відбувалася  діагностика пізнавальних процесів учнів та формувалося їх вміння долати труднощі у навчанні за вищевказаними методиками, вправами, тестами.

Результати моніторингу рівня пізнавальних процесів учнів до проведення  профілактичних занять та після них показали значне підвищення рівня пізнавальних процесів учнів із 45% до 60%. Переважна більшість учнів легко долали труднощі у навчанні.

Програма пропонується шкільним практичним психологам для роботи з учнями 1-11-х класів закладів повної загальної середньої освіти, які мають труднощі у навчанні.

Заняття проводяться у класі, за партами, для окремих вправ необхідне вільне місце у кабінеті, також для деяких видів роботи використовується комп’ютерний клас із інтерактивною дошкою.

Для учнів рекомендується проводити заняття 1 раз на тиждень протягом  року.

Ефективність проведених занять, поданих у програмі, можна оцінити використовуючи два критерії.

1. Динаміка успіхів дитини у виконанні завдань, вправ, тестів, ігрових занять (на перших та останніх заняттях).
2. Динаміка загальної успішності школяра та підвищення його активності на уроках.

Сукупність цих критеріїв допоможе оцінити ефективність розвиваючих занять для кожного учня окремо. За спостереженнями дані заняття не проходять даремно для учнів і позитивно впливають на їх розумовий розвиток.

Заняття можуть проводитися з усім класом у рамках «годин психолога» протягом одного або декілька навчальних років. Можна використовувати блок занять на розвиток пізнавальних процесів учнів при необхідності формування певного пізнавального процесу.