Постановка проблеми. Одним із шляхів оновлення змісту освіти й узгодження його з сучасними потребами є орієнтація на розвиток творчих здібностей учнів, який неможливий без використання новітніх методик, інтерактивних методів та технологій навчання. Державний стандарт початкової освіти метою і завданням навчання вбачає «всебічний розвиток дитини, її талантів, здібностей, компетентностей та наскрізних умінь відповідно до вікових та індивідуальних психофізичних особливостей і потреб, формування цінностей, розвиток самостійності, творчості та допитливості» [4].

В умовах сьогодення школа потребує використання такої методики проведення занять, яка б відповідала новим вимогам суспільства, готувала високоосвічену особистість, що здатна критично мислити, проявляти креативні та творчі здібності, формувати та розвивати ключові компетентності, а головне ‒ користуватися новітніми технологіями.

Теоретичні основи цієї складної, багатоаспектної проблеми знайшли відображення в працях відомих зарубіжних та вітчизняних психологів, дидактів, методистів. Пояснюючи свою позицію з питань творчості, відомий психолог Л. Виготський зазначав, що «творчою ми називаємо таку діяльність, яка створює щось нове, однаково, чи буде це створене творчою діяльністю будь-якою річчю зовнішнього світу або побудовою розуму або почуття, яке живе та виявляється тільки в самій людині» »[1,238] та стверджував, що «творчість є необхідною умовою існування і все, що виходить за межі рутини і в чому міститься хоч йота нового, зобов’язане своїм походженням творчому процесу людини»[1,238].

Нова українська школа – школа творчості та успіху. Завдання вчителя – створити умови для утвердження атмосфери творчості, допомогти учневі знайти себе в житті, адже дитина – це скринька з фантазією, талантом, її просто потрібно вчасно відкрити.

Дослідниками дитячої творчості на сьогодні є Н. Ветлугін, Т. Казанова, Н. Карпинська, Т. Комаров, В. Котляр. Проблема розвитку творчих здібностей учнів хвилювала в різні часи таких відомих педагогів, як К. Ушинський, В. Сухомлинський, передовий досвід яких використовуємо і до сьогодні.

Аналіз науково-методичної літератури, присвяченої розвитку творчих здібностей особистості учня, показав, що ця тема є актуальною в галузі освіти, тому метою нашої статті є висвітлення процесу розвитку творчих здібностей молодших школярів на уроках інтегрованого курсу «Я досліджую світ» у Новій українській школі.

Результати дослідження. Розвиток творчих здібностей має бути невід’ємною умовою змісту навчання у початковій школі, щоб органічно доповнити навчальний процес, забезпечити єдність знань, умінь, навичок учнів та їх творчих здібностей.

Нині відбувається переорієнтація навчання, замість засвоєння готових знань, необхідно розвивати творчі здібності дитини, її здатність мислити. Тому сьогодні в методичному арсеналі кожного вчителя є сучасні методи і прийоми, елементи різних технологій навчання. Вони відіграють важливу роль в організації самостійної, навчально-практичної, творчої діяльності учнів на уроці та в позаурочний час.

Важливу роль для розвитку творчих здібностей учнів відіграє правильно підібраний навчальний матеріал, методика викладання та інтерактивні технології навчання. Сучасний урок вимагає від вчителя нових методів взаємодії з учнем, серед яких ‒ розвиток критичного мислення як засобу формування мовної особистості учня початкової школи. Провідні психологи та педагоги вказують на ознаки, за допомогою яких можна визначати себе як особистість, що критично мислить: вміння аналізувати, порівнювати, оцінювати інформацію із будь-яких джерел, бачити проблеми, допитливість, вміння ставити запитання; висувати гіпотези; робити свідомий вибір, приймати рішення та обґрунтовувати його.

Для кожного етапу щодо формування критичного мислення необхідно застосовувати відповідний інструментарій – вправи, педагогічні ігри тощо. Власний педагогічний досвід дає нам підстави вважати, що найдієвішими  на уроках курсу «Я досліджую світ» є такі вправи, як «Асоціативний кущ», «Мозковий штурм», «Кошик ідей», «Дерево передбачень», «Кластер» у вступній частині уроку, а під час осмислення матеріалу – «Карта поняття», «Читання з міркуванням», «Т-таблиця», «Ажурна пилка», «Навчаючи вчуся», робота  в парах  та  малих групах. Під час рефлексії, або підбиття підсумків, варто застосовувати вправи «Займи позицію», «Мікрофон», «Незакінчене речення», «ПРЕС», «Діаграма Венна», складання сенкану.

Розглянемо деякі з них.

Вправа «Синквейн» (сенкан)

Сенкан ‒ це форма вільного вірша з п’яти рядків, що синтезує інформацію, яку отримали під час вивчення нового матеріалу. Ця вправа розвиває у школярів здатність узагальнювати, схоплювати складні ідеї та оформлювати їх коротко, тому найчастіше застосовується під час рефлексії.

Сенкан складається за такою формою:

1 рядок – тема (звичайно іменник);

2 рядок – опис (звичайно 2-3 прикметники);

3 рядок – дія (звичайно 3 дієслова);

4 рядок – ставлення (фраза, яка складається з 4 слів і висловлює ставлення до теми);

5 рядок – перефразування сутності( синонім до першого слова).

Приклад сенканів: урок «Я досліджую світ» в 1 класі за підручником Т.Гільберг та ін. під час вивчення теми «Різноманітність тварин. Дикі і свійські тварини»

ЗАЄЦЬ                         

гарний, сірий, білий
стрибає, бігає, тікає
на нього полюють вовк та лисиця

Дикий звір

КРОЛИК

пухнастий, вухатий, білий, сірий
стрибає, гризе, лякається
про нього піклуються люди

Свійська тварина

Вправа «Кошик ідей»

Мета вправи – зацікавити учнів, створити робочу атмосферу. Застосовується переважно у вступній частині уроку. Наприклад, на уроці «Я досліджую світ» в 1 класі за підручником Т.Гільберг та ін. під час вивчення теми «Птахи» вчитель у «кошик» складатиме все, що відомо дітям про птахів. Думки учнів учитель не обговорює, а лише записує як правильні, так і неправильні. Наприклад: це тварини; вони вміють літати; у них є пір’я; живуть у лісі; їдять комах,гусінь; вони наші друзі. Наприкінці уроку вчитель разом з учнями перевіряє записані тези і виправляють помилкові твердження.

Уроки з курсу «Я досліджую світ» відкривають широкі можливості для формування шанобливого ставлення до природи рідного краю, тому особливою популярністю на уроках «Я досліджую світ» у дітей користуються такі творчі завдання, як:

• придумати казку , скласти загадку, вірш;
• написати міні-твір на тему: “На яку квітку я схожа?”, “Яким птахом я себе уявляю?», «Про що розповів джмелик?» та ін.
• скласти сенкан, асоціативний кущ.

Приклади загадок, які склали учні:

«Сяде на неї бджола, не боїться її вона» (Квітка); «Ніг не має, а скрізь пробігає» (Вода); «На дереві росте три яблука: перше ‒ червоне, друге ‒ жовте, третє ‒ зелене. Що це таке?» (Світлофор)

Приклад казки (урок «Я досліджую світ» в 1 класі за підручником Т. Гільберг та ін. під час вивчення теми «Рослини рідного краю»)

ПРОЛІСОК

Ось і прийшла весна. Прокинувся перший пролісок після зимового сну. Простягнув свої зелені рученята до сонця і виліз з-під землі. Він відкрив блакитні оченята і розцвіли квіточки. Побачив проліска горобчик і привітав його з весною. Засвітило яскраве сонечко і незабаром на галявині з’явилося багато пролісків. (Кудла Софія)

Приклади  віршів (урок «Я досліджую світ» в 1 класі за підручником Т. Гільберг та ін. під час вивчення теми «Тварини рідного кра

ЖУРАВЛИКИ

Ключиком у небі
Журавлі летіли.
В небі голубому
Вони клекотіли.
Сіли на лужочок,
напились водиці.
Дуже вони раді
Рідній  землиці.
(Мороз  Марк)    

КАЛИНОНЬКА

У лютому калинонька
В саду червоніє.
А садок, у сні зимовім,
Про весноньку мріє.
Червоніє калинонька
Аж горить, палає,
Ніби дівчина в намисті
Серце звеселяє.

Висновки. Отже, технологія розвитку критичного мислення спрямована на спільну працю вчителя й учня, діяльність самого учня, а також на створення комфортних педагогічних умов, які сприяють зняттю психологічної напруги під час навчання. Розвиток критичного мислення взаємопов'язаний із розвитком творчих здібностей учнів та має на меті сприяти реалізації учнівських потреб, вчить самостійно вирішувати проблеми, а також навчає школярів критично оцінювати власну діяльність. Використовуючи елементи технології критичного мислення на уроках інтегрованого курсу «Я досліджую світ» учитель допомагає учневі формувати елементарні поняття про навколишній світ, екологічну культуру й етику, а також розвивати творчі здібності та креативне мислення.

Література

1. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. ‒ М.: Педагогика. ‒ Т.3: Проблемы развития психики / Под. ред. А. М. Матюшкина. ‒ 1983. ‒ 369 с.
2. Вукіна Н.В. Критичне мислення: як цього навчати / Н.В. Вукіна, Н.П. Дементієвська. ‒ Х.: «Основа», 2007. ‒ 108 с.
3. Гільберг Т. Організація освітнього процесу в 1 класі засобами інтегрованого курсу «Я досліджую світ» / Т. Гільберг // Початкова школа. ‒ 2018. ‒ № 8. ‒ С. 36-40.
4. Державний стандарт початкової освіти. Електронний ресурс. - Режим доступу:https://zakon.rada/gov.ua/laws/show/87-2018
5. Концепція Нової української школи. Електронний ресурс. Режим доступу: URL:https://www.kmu.gov.ua/storage/app/media/reforms/ukrainska-shkola-compressed.pdf
6. Пометун О.І. Сучасний урок: Інтерактивні технології навчання : Науково-методичний посібник / О. І. Пометун, Л. В. Пироженко; [за ред. О. І. Пометун.]. ‒ К.: АСК, 2004. ‒ 192 с.
7. Я досліджую світ: підручник інтегрованого курсу для 1 класу закладів загальної середньої освіти: (у 2-х ч.) Т. Гільберг та ін.. ‒ Київ: Грамота, 2018. ‒ 96 с.