ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ                                                             

При  входе  участники семинара выбирают  жетоны разного цвета и рассаживаются по желанию (до практической части).

Просмотр видеоролика «Счастье – это наши дети». https://www.youtube.com/watch?v=u1ObIAan6Vw Мы не случайно начали сегодняшнюю встречу с просмотра этого светлого и теплого ролика.

Дети – это наше счастье, дети – это радость,
Дети – это в жизни свежий ветерок.                                                
Их не заработать, это не награда,                                              
Их по благодати взрослым дарит Бог.                                         
Дети, как ни странно, также испытанье.                                    
Дети, как деревья, сами не растут.                                               
Им нужна забота, ласка, пониманье.                                            
Дети – это время, дети – это труд.                                             

Смыслом нашей жизни и профессии являются дети. Все они должны быть счастливыми, здоровыми и уверенными в себе.                         

Еще 2500 лет назад Конфуций советовал наставникам и педагогам:

• объединять новые идеи с проверенными концепциями;
• обучать только через деятельность;
• приспосабливаться к индивидуальным особенностям детей с разными стилями обучения;
• создавать всем равные возможности;
• формировать моральные ценности;
• обучать тому, как надо учиться.

Демократические преобразования, происходящие в Украине, процесс вхождения в мировое экономическое сообщество обусловили изменение отношения общества к проблемам людей с ограниченными возможностями здоровья, привели к осознанию необходимости их широкой интеграции в социуме.       Характерно, что с развитием демократического общества, которое гарантирует право каждого гражданина на активное участие в жизни этого общества, приходит новое понимание понятий «инвалидность», «нарушения развития», «интеграция» и другие. Сейчас все вышеупомянутые термины в отношении детей уступают новому - «дети с особыми образовательными потребностями», в равной степени касается как инвалидности в тяжелой форме, так и средних по степени нарушений. В 1994 году 92 страны, включая Украину, приняли Саламанкскую декларацию, в которой приоритетной задачей образовательной политики было провозглашено создание инклюзивного образования. В 2001 г. Всеукраинский фонд "Крок за кроком" совместно с Министерством образования и науки Украины и Институтом специальной педагогики АПН Украины начал научно-педагогический эксперимент «Социальная адаптация и интеграция в общество детей с особенностями психофизического развития путем организации их обучения в общеобразовательных учреждениях».Проблема обучения детей с особенностями психофизического развития   приобретает широкую актуальность.                                Концепция инклюзивного образования отражает одну из главных демократических идей: все дети являются ценными и активными членами общества. Инклюзия (включение) - процесс увеличения степени участия всех детей в социальной жизни, в различных программах.

Инклюзивное образование -  предусматривает создание образовательной среды, которая бы отвечала потребностям и возможностям каждого ребенка, независимо от особенностей его психофизического развития. Инклюзивное обучение - гибкая, индивидуализированная система обучения детей с особенностями психофизического развития в условиях массового образовательной школы по месту жительства.  При этом, обучение (в случае необходимости)  происходит по индивидуальному учебному плану,  обеспечивается медико-социальным  и психолого-педагогическим сопровождением. В инклюзивном образовании меняется подход, принцип, а не ребенок.

Инклюзивное образовательное учреждение - это учреждение образования, которое открыто для обучения всех детей, независимо от их физических, интеллектуальных, социальных, эмоциональных, речевых или иных особенностей. Это заведение обеспечивает  безбарьерную  физическую среду, адаптирует учебные программы и планы, методы и формы обучения, тем самым предоставляя возможность всем детям успешно учиться,  в том числе и детям с особыми образовательными потребностями; привлекает родителей к сотрудничеству; сотрудничает со специалистами в целях оказания специальных услуг в соответствии с различными образовательными потребностями детей; создает положительную атмосферу в школьной среде и обществе в целом.  Инклюзия - это процесс, это постоянный поиск эффективных путей удовлетворения индивидуальных потребностей всех без исключения детей. В этом случае различия рассматриваются как позитивное явление, которое стимулирует обучение детей и взрослых.            

Инклюзия связана с определением препятствий и их преодолением. Соответственно, она включает проведение комплексной оценки, сбор информации из различных источников для разработки индивидуального учебного плана развития и реализации его на практике.                   

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает специальные условия для детей с особыми потребностями. То есть, система адаптируется к потребностям ребенка.          

Девиз инклюзии - равные возможности для каждого!

Принципы и ценности инклюзии:Инклюзивное образование - ценности:·     это признание того, что все дети могут учиться;·     это работа со всеми детьми, независимо от их возраста, национальности, языка, происхождения, особенностей развития;·     это совершенствование образовательных структур, систем и методик для обеспечения потребностей всех детей;·     это часть большой стратегии по созданию инклюзивного общества;·     это динамический процесс, который находится постоянно в развитии.

Организация инклюзивного образования строится на принципах: 

• Принцип индивидуального подхода предполагает выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из детей группы 
• Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка. Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка
• Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников предполагает создание условий для понимания и принятия друг друга с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе.
• Принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, психолог, при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом.    
• Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания предполагает наличие вариативной развивающей среды, т.е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность использования педагогом разнообразных методов и средств работы, как по общей, так и специальной педагогики. 
• Принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста – установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.
• Принцип динамического развития образовательной модели образовательного учреждения. Модель такого учреждения может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства.

Преимущества инклюзивного образования для  детей с ООП:                                                      

• благодаря целенаправленному общению со сверстниками улучшаетсякогнитивное, моторное, языковое, социальное и эмоциональное развитиедетей;
• ровесники играют роль моделей для детей с ООП;
• овладение новыми умениями и навыками происходит функционально;
• обучение проводится с ориентацией на сильные качества, способности и интересы детей;
• у детей есть возможности для налаживания дружеских отношений со здоровыми ровесниками и участия в общественной жизни.

Для других детей:

• дети учатся естественно воспринимать и толерантно относиться кчеловеческим различиям;
• дети учатся налаживать и поддерживать дружеские отношения слюдьми, которые отличаются от них;
• дети учатся сотрудничеству;
• дети учатся вести себя нестандартно, быть изобретательными, а также сочувствовать другим;Для педагогов и специалистов:
• воспитатели инклюзивных групп лучше понимают индивидуальныеособенности детей
• воспитатели овладевают различными педагогическими методиками,дают им возможность эффективно способствовать развитию детей сучетом их индивидуальности;
• специалисты (медики, педагоги специального профиля, другие специалисты) начинают воспринимать детей более целостно, а также учатся смотреть на жизненные ситуации глазами детей

    В украинском законодательстве термин «дети с особыми образовательными потребностями» охватывает детей с

• нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
• нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
• тяжелыми нарушением речи (логопаты);
• нарушением опорно-двигательного аппарата;
• умственной отсталостью;
• задержкой психического развития;
• нарушением эмоционально-волевой сферы и аутическим спектром;
• комплексными нарушениями психофизического развития;
• сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).                                                                                                

К детям с особыми образовательными потребностями  не относим детей, которые плохо усваивают программу и не имеют отклонений в здоровье. Это может быть причиной: ребенок часто болеет, находится на домашнем режиме либо педагогически запущен.                                 

Для работы с детьми с ограниченными возможностями должны быть созданы специальные условия:

• регламентировано нормативно-правовыми документами финансовое и юридическое обеспечение учебно-воспитательного процесса;
• специально подготовленный для работы с «особыми» детьми кадровый ресурс;
• материально-техническая база для создания барьерного среды (пандусы, подъемники, специально оборудованные туалеты, кабинеты лечебной физкультуры, психомоторной коррекции, комнаты для логопедических и коррекционных занятий, спортивный зал и т.д. 
• адаптированные учебные планы и программы занятий, составленные специалистами, педагогами - необходим раздаточный дидактический материал для работы с детьми.

Кто принимает решение о создании инклюзивной группы (групп)в дошкольном учебном заведении?

Как и в случае средней общеобразовательной школы, решение о создании инклюзивной группы (групп) в дошкольном учебном заведении коммунальной формы собственности принимается органом управления образования, в сфере управления которого находится соответствующее учебное заведение.Наполняемость инклюзивной группы в дошкольном учебном заведении составляет до 15-ти человек, из них - 1-3 ребенка с особыми образовательными потребностями. Дети с особыми   образовательными потребностями  могут находиться в инклюзивной группе дошкольного учебного заведения до 7-и (8) лет соответственно  выводов специалистов ИРЦ в зависимости от уровня и степени нарушения.                      

Учебно-воспитательный процесс в дошкольных учебных заведениях,  осуществляется по типовым (не специальным) учебным  программам. Для детей с особыми образовательными потребностями разрабатывается индивидуальная программа развития как средство лучшего усвоения типовой учебной программы.                                           

Алгоритм работы:

• создание команды специалистов плюс родители для разработки индивидуальной программы развития ребенка с учетом рекомендаций специалистов ИРЦ, врачей;
• индивидуальная программа разрабатывается на 3 месяца на основе специальных программ рекомендованных МОН, утверждается руководителем ДОУ, с целью ее корректировки и дополнения ежемесячно пересматривается, одна из составляющих программы
• мониторинг развития, сбора сведений о ее успехах.

Состав участников группы сопровождения ребенка:

• координатор (воспитатель – методист ДОУ) - готовит и организовывает встречи, налаживает координацию усилий участников группы, анализирует успеваемость учебно-воспитательного процесса;
• воспитатель:
• проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и самостоятельную деятельность детей;
• воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику;
• организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда);
• применяет здоровьесберегающие технологии, создает благоприятный микроклимат в группе;
• консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики;
• помощник воспитателя- помогает ребенку адаптироваться к новой среде, способствует приобретению ребенком самостоятельности, вместе с воспитателем продумает продуктивные способы взаимодействия с ребенком;
  учитель-логопед:
• диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;
• составляет индивидуальные планы развития;
• проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания, коррекция звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную речь), подгрупповые занятия (формирование фонематических процессов);
• консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы;

• коррекционный педагог:

проводит работу над исправлением отклонений в развитии ребенка, становления  ее чувственного опыта, разноплановым представлением информации с опорой на зрительный, слуховой, тактильный и двигательный анализаторы, консультирует педагогов по вопросам организации коррекционно - педагогического процесса;

• психолог - проводит занятия в микрогруппе для формирования в ребенке социальных умений, способности к взаимодействию;
• музыкальный руководитель:

осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подборе материала для занятий;
использует на занятиях элементы музыкотерапии и др.

• инструктор по физической культуре - осуществляет укрепление здоровья детей; совершенствует психомоторные способности дошкольников;
• медицинский персонал - проводит лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия; осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством регулярных осмотров, за соблюдением требований санитарно-эпидемиологических норм;
• родители - подают информацию об особенностях ребенка, отрабатывают коммуникативные модели на социально-бытовом материале.

Работа между участниками должна быть продумана и согласована.

Алгоритм деятельности группы сопровождения

1. Оценка состояния развития ребенка.
2. Создание поддерживающей и стимулирующей среды ребенку в учреждении и дома.
3. Определение актуальных целей для нее и алгоритма пошагового достижения
4. Разработка инд. программы.
5. Достижение согласованности в проведении учебно-воспитательного процесса (тематическое планирование, подготовка занятий, предварительная подготовка ребенка к занятиям, отработки группой актуальных целей, систематическое заполнение «дневника» (сопроводительной документации).
6. Обмен опытом и совместное решение проблем.
7. Мониторинг успешности.

Пребывание в группе со здоровыми сверстниками дает возможность приобретать ребенку с особыми образовательными потребностями коммуникативных и социальных навыков, совместные занятия способствуют мотивации к обучению.

Мир особого ребенка – он закрыт от глаз чужих.
Мир особого ребенка – допускает лишь своих.
Мир особого ребенка – интересен и пуглив.
Мир особого ребенка безобразен и красив.
Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.
Мир особого ребенка – иногда он нас страшит.Я
Почему он агрессивен?
Почему не говорит?
Мир особого ребенка – он закрыт от глаз чужих.
Мир особого ребенка – допускает лишь своих.

Хочется вам всем пожелать, чтобы вы всегда были и оставались «своими» для наших для воспитанников. И если хотя один выросший  ребенок будет о нас вспоминать с теплотой и любовью, значит, мы не зря посвятили себя такому нужному и благородному  делу как воспитание детей.

ПРАКТИЧЕСКАЯ  ЧАСТЬ

Игра «Психологическая зарядка».

Предлагается выполнить определенные движения, если они согласны с данными высказываниями:

- если в вашей группе  время от времени возникают “приступы непослушания” - похлопайте в ладоши;
- если вы считаете, что самым эффективным приёмом для усмирения шаловливых воспитанников  является похвала детей, которые хорошо ведут себя – кивните головой;
- если вы детей  чаще хвалите, чем ругаете и наказываете - дотроньтесь до кончика носа;
- если вы считаете себя хорошим педагогом - постучите кулачком в грудь;                  
- если у вас возникают какие-либо сложности или непонимание с детьми - моргните правым глазом;
- бывает ли в вашей группе  так: вы наказываете ребенка, а родители начинают упрекать вас в излишней строгости – то топните ногой;
- если вы считаете, что в воспитании детей главное - пример взрослых – улыбнитесь;
- если вы делаете все возможное, чтобы вашему ребенку было комфортно в детском коллективе - погладьте себя по голове.

А сейчас мы на практике все вместе  попытаемся понять те трудности,  с которыми  сталкиваются дети  с ограниченными образовательными возможностями  и что, мы, педагоги,  мы должны учитывать при работе с ними.

Для этого мы предлагаем вам поделиться на 4 группы,  согласно тех  фишек, которые вы получили при входе

• Нарушения речевого развития
• Нарушения слуха
• Нарушения зрения
• Нарушения аутистического спектра

Каждой группе выдается ватман, с таблицей:

Задание для групп: Подумайте и запишите те проблемы, которые могут возникнуть у педагога при работе с детьми данной категории, что вы можете предпринять самостоятельно  для решения этих затруднений и к кому, и за какой помощью вы может обратиться. Время для работы 10 минут.

По истечению отведенного времени команды презентуют ответы на поставленные им вопросы.

Презентация заполненной таблицы группой №1 (работа с детьми с речевыми нарушениями).

Ведущий дает одному из членов группы №1 известное четверостишье. Он должен рассказать его группе, при этом прижав язык к нёбу. А члены группы должны понять о чем говорится в стишке.

Тыква-чудо — в два обхвата, 
Витаминами богата. 
Как разрежешь, посмотри:
Есть и семечки внутри.
Укроп на огороде — 
Как зонтик под дождем.
И при любой погоде
Ему комфортно в нем.

Вопросы для обсуждения:

1. Что вы чувствовали?
2. А как вы думаете, что чувствовал в это время говоривший человек?
3. Каким способом мы можем помочь человеку с такими затруднениями чувствовать себя лучше?
4. Просмотр видеоролика «Нарушения речи – не проблема» https://www.youtube.com/watch?v=rcEgS95btzo

Презентация заполненной таблицы группой №2 (работа с детьми с нарушениями слуха).

Выбирается ведущий, один из членов 2 группы, ему дается изображение рисунка из геометрических фигур. Остальные становятся художниками. Задача ведущего - объяснить художникам, что нужно нарисовать, не называя образ рисунка (дом, дерево), а лишь показывая фигуры и их количество жестами  же, из которых этот рисунок состоит.

Вопросы для обсуждения:

1.Что вы чувствовали?

2.Какие затруднения испытывали?

Просмотр видеоролика «Глухие слышат в первый раз» https://www.youtube.com/watch?v=EMR3EkZuTmY

Презентация заполненной таблицы группой №3 (работа с детьми с нарушениями зрения). Упражнение “Поездка в Токио”

В токийских поездах людно и шумно, к тому же большинство туристов не знают японского языка. Как же японскому проводнику рассадить туристов по местам? Половина игроков будет играть за японцев, а половина за туристов. Задача японцев, используя только 7 японских слов и 3 интернациональных взмаха руками, как можно быстрее объяснить туристам задание. А задача туристов всё быстро понять и выполнить

Вопросы для обсуждения:

1.Что вы чувствовали?

2.Что вам помогло добиться результата?

Просмотр видеоролика “Что видит слепой”

https://www.youtube.com/watch?v=8GdIZhWqSL

Презентация заполненной таблицы группой №4 (работа с детьми с нарушениями аутистического спектра)

Упражнение. Ведущему надеваются наушники (громкий шум города). Просят показать простые эмоциональные состояния (“мне страшно”, “хочу пить”, “хочу погулять”, “удивление”).

Вопросы для обсуждения:

1.Что вы чувствовали?

2.Что было труднее, слушать инструкцию или выполнять задание?

Просмотр видеоролика “Мир глазами аутиста”

https://www.youtube.com/watch?v=MgchJtKvy8I

Подведение общих итогов:

Продолжите фразы:

Я сегодня вспомнила ...

Меня порадовало ...

Мне было трудно ...