Усім давно відомо що у народній творчості відображена  мудрість нашого народу. Тому ми обрали шлях  за допомогою якого втілюємо мораль у свою роботу. Адже за допомогою фольклору ми педагоги маємо змогу тлумачення різних явищ які відбуваються у природі і навколишньому світі. Та чималий багаж інформації є у прислів’ях, приказках, віршах, казках, лічилках які домагають нам у повсякденній роботі з дітьми. Пісні, ігри усе це має сюжет який захоплює малят своєю неповторністю. Ми як педагоги виділяємо перед собою певні педагогічні аспекти які спрямовані на засвоєння дітьми моралі. Адже виховувати скромність, чуйність, бажання бути справедливим, сильним і сміливим; вчити відчувати сором за поганий вчинок[1, с.119].  Це мораль яку ми намагаємось донести з допомогою фольклору. Базовий компонент дошкільної освіти являється саме тим важелем який чітко спрямовує нас на формування цілісності та єдності та  на який ми повсякденно опираємося у своїй роботі [5].

Мрія кожного батька та кожної матері щоб їхня дитина володіла моральними цінностями. Проте досвід показує що середовище в якому зростає і виховується малюк відіграє важливу роль. Дорослі чудово розуміють, що вміння поводитися виховано залежить від того, наскільки людина володіє собою, контролює свою поведінку[4, с.23]. Тому головною метою у своїй роботі є збагачення вихованців народним дитячим фольклором. Під час роботи з дітьми створюються умови для засвоєння духовно-культурних традицій народу.

В.О Сухомлинський вважав що за допомогою слова можна створити ноти душі, але можна й нанести страшну шкоду спотворивши її [2, с.105]. Працюючи у даному напрямку атмосфера у дитячому колективі відчутно покращилась:

• створення атмосфери доброзичливості у групі;
• покращення взаємодії і взаємин між ровесниками
• впровадження спадщини В.О. Сухомлинського

Взявши до уваги усі вікові особливості вихованців ми розробили власні дидактичні вправи для дошкільників:

Ранній вік

«Непосида»

Мета: збагачувати словник дітей лексикою із художнього твору. Стимулювати інтерес

та зацікавленість за розвитком дії у творі.

Обладнання: ілюстрації героїв

Хід гри

Вихователь: (авторський)

бешкетун малий зустрівся –
в парку біля нас гуляв
звати його Міша!
Всіх малят він ображав,
щіпав та ще іграшки відбирав.
А Ви так поводите себе на прогулянці з іншими дітьми?

Діти:  (відповіді дітей)- ні, інколи, ніколи…

Вихователь: майже кожного дня під час прогулянки ми з Вами завжди вирішуємо якісь ситуації:

• Хтось відібрав без дозволу іграшку
• Хтось поцупив книгу
• А хтось взагалі не хоче поділитися кермом від автомобіля

Але кожного разу ми з Вами разом знаходимо спільну мову, а одже вихід із ситуації.

Ось і сьогодні цей пустотливий ведмедик хоче розповісти про себе та дізнатися від Вас, а як же ви поводитеся під час прогулянки у садочку, та на ігрових майданчиках з рідними?

Діти:  (відповіді дітей)

Ведмедик   (Іван Нехода)

Ну а це – ведмедик Мішка!
Він і плаче, і реве…
Він звихнув учора ніжку
І тепер кривенький трішки…
Та нічого – заживе! [3].

Молодший  дошкільний вік:

«Долоньки»

Моральний розвиток: формувати поняття розуміння дій у конфліктній ситуації.

Діти об’єднуються у пари і виконують дії згідно з текстом вправи.

- Наші долоньки вітаються, сваряться, миряться, жаліють одне одного, обіймають­ся, прощаються.

Вправа повторюється декілька разів.

Середній дошкільний вік

«Продовж речення»

Моральний розвиток: формувати вміння визначати та оцінювати хороші і погані вчинки оточуючих. Добрі діти дорослих радують, а погані… Оленка матусі допомагала, а Сашко… Максимко з друзями ділиться, а Василько…

Старший дошкільний вік

 «Що могло б, бути…?»

Моральний розвиток: учити розв’язувати проблемну ситуацію, .
Потрібно слухати маму і тата тому що…
Бешкетувати не можна, тому що…
Що було б, якби кухар не приготував сніданок, обід та вечерю?
Що було б, якби тато і мама були безробітні?

Отже, використання фольклору у вихованні дітей дає позитивну динаміку у поведінковій складові. За допомого даного напрямку діти з участю педагогів мають змогу проводити аналіз тих чи інших вчинків та аналізують вплив їх на оточуючих. Адже як нам уже відомо що діти через аналіз вчаться зосереджуватися і знаходити вихід із різних ситуації.

Література

1. Програма розвитку дитини дошкільного віку «Українське дошкілля» / О. І. Білан; за заг. ред. О.В. Низковської. – 256 с. Тернопіль: Мандрівець, 2017
2. Кондратенко Н. В. В. О. Сухомлинський про розвиток творчої особистості школярів: індивідуальний і диференційований підходи / Н. П. Кондратенко // Журнал Педагогічний вісник. –2013. –№2/3. – С. 103–106.
3. Іван Нехода: вірші для дітей з різних збірок - Мала Сторінка mala.storinka.org 
4. Довідник для батьків дошкільників. Психологія від А до Я – Х.: Веста, 2007. – 160 с. Н.В. Чуб
5. Базовий компонент дошкільної освіти / Настільна книга керівника дошкільного навчального закладу. Частина 5 / упоряд. : Т. В. Панасюк, С. І. Нерянова, А. А. Грищенко. – Тернопіль: Мандрівець, 2014. – 144 с.