У статті визначено і обгрунтовано дидактичну доцільність використання інформаційно-комунікаційних технологій, як засобу формування комунікативної компетентності учнів в процесі вивчення англійської мови.

Наведені різні інтерактивні форми, методи, прийоми використання інформаційно-комунікаційних технологій, під час яких, у дітей формуються комунікативні навички, позасвідомо, без напруг засвоюється і закріплюється матеріал, підвищується інтерес до вивчення англійської мови.

Ключові слова: комунікативна компетентність, інформаційно - комунікаційні технології.

Як відомо, інформаційні технології настільки поширені в сучасному світі, що інколи ми дуже сором’язливо почуваємося, коли змушені визнати, що «пробачте в мене немає електронної пошти» і т. п. Однак, завдяки певним обставинам нашого життя, навіть знаючи й використовуючи технології в повсякденному житті й маючи великий інтерес до них стосовно нашої професії, ми не завжди можемо пристосувати їх до нашої роботи внаслідок відсутності безпосереднього доступу. Електронна пошта, мультімедія, Інтернет, комп’ютерізоване викладання мов, телеконференції і таке інше – усе це можно й необхідно застосовувати для формування комунікативної компетентності учнів в процесі вивчення англійської мови.

Виходячи із зазначеного, проблема «Використання інформаційно-комунікаційних технологій для формування комунікативної компетентності в процесі вивчення англійської мови» завжди залишається актуальною.

Метою статті є розглянути специфіку використання інформаційно-комунікаційних технологій на уроках англійської мови і уточнити їх ефективністьщодо підвищення комунікативної компетенції учнів в процесі вивчення англійської мови.

Інтеграція України в європейський та світовий освітній простір зумовлює нове бачення основної мети і змісту навчання іноземних мов. Головна мета навчання іноземної мови у загальноосвітніх навчальних закладах полягає у формуванні в учнів комунікативної компетенції [8]. Дослідники вказують насамперед на зміну статусу навчальної дисципліни «іноземна мова» з точки зору її культурологічної функції, оскільки мова – не тільки «джерело комунікативної діяльності, але й засіб пізнання, формування і передачі думки, вираження почуттів, емоційних станів людини, засіб реалізації усіх потреб освіченого народу» [2; 164].   Компетентнісний підхід у навчанні іноземних мов досить новий, але, у разі його успішної реалізації, може стати засобом забезпечення учнів корисними знаннями, необхідними для успішного досягнення цілей у реальних життєвих умовах. [5;113]. Структура комунікативної компетентності учнів складається з мовленнєвої, мовної, дискурсивної, стратегічної, соціокультурної та соціолінгвістичної компетенцій [7; 275] тощо.

Пріоритетом моєї професійної діяльності є цілісний розвиток особистості учня, його духовних, емоційних, естетичних і творчих задатків, формування не лише інтелектуальних здібностей, але й навичок та умінь користуватися мовою як засобом спілкування, прагнення до самоосвіти і самовдосконалення.

Знаменитий педагог Ян Коменський  виступає проти механічного запам'ятовування на користь логічного і вказує: «Ґрунтовно впроваджується в розум тільки те, що добре зрозуміло і ретельно закріплено пам'яттю»,«Необхідно примушувати заучувати тільки те, що добре зрозуміло».[4; 490]. Отже застосування засобів інформаційно-комунікаційних технологій дає змогу урізноманітнити вправи, мотивувати учня, сприяти кращому закріпленню в пам’яті навчального матеріалу навчати учнів не пасивно, шляхом зубріння і механічних вправ, а усвідомлено, глибоко і ґрунтовно засвоювати знання, формувати вміння і розвивати навички.

Так для формування мовної та мовленнєвої компетенцій у своїй практиці використовую звичні вправи «в мультимедійному виконанні» які набувають нового статусу і значно відрізняються від нудних вправ у традиційній формі.

Починаючи урок або нову тему, часто мотивую пізнавальну діяльність учнів, пропонуючи їм переглянути слайд-шоу,  прослухати аудіо запис або відгадати слово. Наприклад  у 4 класі, за допомогою завдання на слайді, спонукаю учнів самостійно визначити тему уроку:

Read the transcription and guess the topic of our today lesson

Для фонетичної та лінгвістичної зарядки я добираю різні вправи, віршики, лічилочки, пов’язані з тематичним матеріалом, ілюструю їх. Так наприклад для закріплення теми  “Shopping”,  під час  мовленнєвої розминки  використовую вірш “WhathaveIgotinmybigbag?”. Спочатку учні разом з учителем повторюють вірш

Потім учні повторюють вірш самостійно, користуючись лише малюнками.

Пропоную цікаві завдання під час фонетичної та мовленнєвої розминки для учнів 2 класів:

1. До поданих транскрипцій підберіть відповідні малюнки.

2. Вірш на відпрацювання звука [ou] .Go, my little pony, go!Спочаткувчительчитаєвірш, учніповторюють. Потім, рядкивіршаодинзаоднимзникають. Івкінцідітиповинніповторитивіршсамостійно.

3. З’єднайте картинки зі словами.

Основна частина уроку також супроводжується відеосюжетами, аудіозаписами, фотодокументами, схемами, презентується у вигляді слайдів.

Так наприклад, для розвитку граматичних навичок і навичок письма використовую завдання:

Make up the sentences

Для закріплення лексичних одиниць теми, застосовую такі вправи:

Допоможи Незнайці скласти слова

Whatisit?

На слайді з’являються частини предметів. Вчитель ставить запитання What is it? Учні відповідають Itisa… Для перевірки слова з’являються цілі предмети.

Мультимедійні технології дозволяють подати учням набагато більше інформації, ніж на традиційному уроці. Завдяки впровадженню інформаційно-комунікаційних технологій я маю змогу урізноманітнювати форми подання матеріалу та типи навчальних завдань, вправи, тести. Проте, я намагаюся стежити за тим, щоб уроки не були переобтяжені використанням інформаційно-комунікаційних технологій, часто змінюю види і форми діяльності на уроці. Використовую традиційні методики і прийоми навчання: вправи, спілкування з учителем, робота в групах, виконання індивідуальних завдань, дидактичні ігри тощо. Наведуприкладидеяких.

Make up a shopping list. (Work in groups)

 Divide class into three groups. Take the cards and make up a shopping list as faster as you can.

Учні повинні швидко скласти словосполучення. Перемагає команда, яка швидше і правильніше виконає завдання.

Make up the dialogue and act it out. (Work in the pairs)

Take the cards and put the phrases in the correct order to make up the dialogue.

Застосуванняінформаційно-комунікаційнихтехнологійдозволяєменіефективнішевпроваджуватитакіінтерактивніформинавчанняяк «Незакінченеречення», «Асоціативнийряд», «Ловипомилку», методпроектів. Залучатиучнівдопроектноїдіяльностіпочинаюнаранніхетапахвивченняанглійськоїмови, оскількисучаснітехнологіїпропонуютьширокийспектрможливостейдляпошукуінформаціїтаоформленняробіт. Учні охоче беруть участь у роботі над різними типами проектів. Це можуть бути творчі проекти (твір, новорічне свято, малюнок, вибір і виконання пісні), дослідницькі (які згодом можуть стати учневі основою для написання наукової роботи), ігрові, (найчастіше реалізовуються у формі уроків-подорожей, екскурсій, прогулянок тощо). Захист проектів може відбуватися у формі виставки, конкурсу, презентації виробів, творчих робіт, або у нестандартних формах уроків.  Під час проектно-пошукової діяльності вирішується ціла низка різнорівневих дидактичних, виховних і розвивальних завдань: розвиваються пізнавальні навички учнів, формується вміння самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, розвивається критичне мислення, формуються дискурсивна та стратегічна компетенції.

Отже, з презентованого досвіду можна зробити такі висновки:

• сучасні інформаційно-комунікаційних технології повністю забезпечують реалізацію принципів дидактики;
• використання інформаційно-комунікаційних технологій дозволяє значно розширити можливості навчального процесу;
• використання інформаційно-комунікаційних технологій сприяє формуванню комунікативної, мовної, мовленнєвої, соціокультурної та соціолінгвістичної компетенцій;
• у процесі використання інформаційно-комунікаційних технологій традиційні вправи набувають нового статусу, підвищують інтерес до навчання, покращують засвоєння знань;
• використання інформаційно-комунікаційних технологій допомагає активізувати мовний матеріал, збагатити лексичний запас, розвивати всі види мовленнєвої діяльності, краще зрозуміти граматичний матеріал, побачити практичне застосування лексичних одиниць, модельних фраз, граматичних структур, що вивчаються, тощо.

 Література

1. Гевал П. Інформаційні технології в навчальному процесі. // Завуч. – 2002. – № 10. – C. 8.
2. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей культуры личности // Педагогическая інформатика, 2000. – № – С. 10-11.
3. Коменский Я. А. Великая дидактика. / Ян Амос Коменский. // Педагогическое наследие / сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский – М.: Педагогика, 1988 – 416 с.
4. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения, в 2-х т. / Ян Амос Коменский. // под ред. И. Пискунова и др. – М.: Педагогика, 1982 – т. 1. – 486 с. – т. 2. – 576 с.
5. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: бібліотека з освітньої політики / під ред. О.В. Овчарук. – К. : К.І.С., 2004. – 112 с.
6. Мілютіна З.Т. Впровадження інтерактивних технологій навчання на уроках іноземної мови. // Управління школою. – 2005. – № 19 – 21. – С. 49-