“Читання –   це віконце в світ,
 найважливіший інструмент навчання,
 воно має бути вільним, швидким – лише
тоді цей інструмент буде готовий до дії“
В.О. Сухомлинський

У сучасному світі інтерактивних технологій успішною може стати людина, здатна до вільної комунікації, спроможна працювати в команді, творча, креативна, самостійна тощо.Тому одним із завдань сучасної системи освіти є формування в учнів так званих soft skills навичок. Проте слід не забувати про те, що основним видом передачі та отримання інформації є текст.

Згідно з дослідженням якості освіти Pisa, проведеному в 2018р., у середньому кожен четвертий учень в Україні має низький рівень сформованої читацької, математичної та/або природничої грамотності. Це пов язано насамперед з нездатністю школярів розуміти та інтерпретувати тексти, пов'язувати кілька фрагментів інформації, робити висновки,  тому питання формування читацької компетентності наразі не втратило своєї актуальності.

У початковій школі читацька компетентність є базовою, ключовою, тому що без вміння плавно, швидко, свідомо читати учень не зможе оволодіти навичками письма, розв язання математичних завдань, пошуку і передачі інформації..

Проблеми формування читацької компетентності досліджували І.Т. Федоренко, І.Г.Пальченко, В.М. Зайцев, О.Я. Савченко, Н.Ф. Скрипченко, В.Б. Едігей та інші науковці.

Компетентність у перекладі з латинської ( competentia) означає коло питань, у яких людина добре обізнана, має знання та досвід. Компетентність також визначається як набута у процесі навчання інтегрована здатність особистості, яка складається із знань, досвіду, цінностей і ставлення, що можуть цілісно реалізовуватися на практиці. На думку більшості вчених читацька компетентність передбачає володіння учнем сукупністю знань, умінь, навичок ефективної взаємодії з текстом, повноцінного усвідомлення літературних творів, їх інтерпретації, оцінювання, здійснювання пошуку в тексті потрібної інформації,  відчуття естетичної насолоди від художнього слова тощо.

У Державному стандарті освіти, затвердженому постановою Кабінету Міністрів України від 21 лютого 2018 р. № 87, метою вивчення мови та літератури (української, національних меншин, корінних народів) у рамках мовно-літературної освітньої галузі є формування комунікативної, читацької та інших ключових компетентностей.

У структурі читацької компетентності виділяють такі складові:

1) Мовленнева, яка передбачає формування і розвиток мовленнєвих умінь і навичок:

• уміння будувати усні й письмові монологічні висловлювання;
• брати участь у діалозі;
• здатність висловлювати свої думки, використовуючи для цього як мовні, так і позамовні та інтонаційні засоби виразності мовлення;
• уміння ставити запитанняі відповідати на них;
• уміння переказувати твір;
• образного мовлення;
• уміння виразно читати.

2) Літературознавча – ознайомлення з літературознавчими поняттями; сприймання, аналіз літературного твору.

3) Біблютечно-бібліографічна – передбачає уміння учня працювати з книгою, періодичними виданнями як джере­лами отримання інформації; наявність у молодших школярів певного кола читання; знання початкових біблютечно-бібліографічних понять та вміння користуватися довідковою літературою;

4) Літературно-творча — передбачає розвиток і реалізацію  літературно-творчих умінь і здібностей учнів;

5) Емоційно-ціннісна  –  розвиває емоційну і почуттєву сфери учнів, уміння висловлювати оцінні судження щодо прочитанного.

У власній педагогічній практиці вважаю доречними використання таких прийомів навчання читанню:

• артикуляційні вправи;
• вправи на постановку правильного дихання;
• самозамірювання швидкості читання;
• вправи на збільшення кута зору (динамічне читання);
• робота із цифровими стереоскопічними таблицями Шульте;
• багаторазове читання скоромовкою;
• читання «буксиром»;
• зміна темпу та інтонації читання;
• читання з передбаченням;
• читання за особами;
• читання текстів з пропусками;
• зорові диктанти;
• списування;
• переказ;
• створення власного висловлювання («словесне малювання», продовження твору за початком тощо);
• Інсценізація;
• робота з дитячою книгою (позакласне читання);
• аналіз твору ( фішбоун, кубик Блума, читацьке колесо).

Сучасне забезпечення потреб освітнього процесу дозволяє активно користуватися наборами «Шість цеглинок Lego » та «Lego System», за допомогою яких можна урізноманітнити уроки, зробити їх невимушеними, цікавими й одночасно пізнавальними, а також сприяти  формуванню читацької компетентності учнів. Для цього використовую такі завдання: склади слово; доповни речення; побудуй вежу, установивши відповідність «малюнок-слово»; перекажи текст за ключовими словами, позначеними цеглинками лего відповідного кольору, створи проект із подальшою презентацією тощо.

Пропоную до уваги урок з використанням наведених вище прийомів.

Тема уроку:  М.Підгірянка. Ліс.

Мета уроку: ознайомити учнів з життям і творчістю Марійки Підгірянки, розкрити красу і багатство рідного слова ; формувати в учнів навички виразного читання; розширювати уявлення про красу природи; розвивати зв’язне мовлення учнів, творчу уяву, фантазію, пам'ять, увагу ,мислення  ; виховувати любов до рідного слова, бережне ставлення до природи.

Обладнання: підручник, роздавальний матеріал, набори «Шість цеглинок Lego» та «Lego system», ілюстраціі дерев та птахів, зображення лісу у різні пори року, портрет М.Підгірянки.

Хід уроку

1. Організаційний момент.

Доброго ранку і доброго дня

бажаєте ви і бажаю вам я.

2.Актуалізація опорних знань.

2.1. Офтальмотренаж (гімнастика для очей)

2.2. Вправи для дихання.

2.3. Вправи на розвиток техніки читання.

 а ) Робота з кольоровою таблицею Шульте.                

• Порахуйте числа від 1 до 25.
• Назвіть цифри синього/ зеленого/жовтого/червоного кольорів.

-                Якого кольору цифра 25,12,5 тощо.                       

б ) Самозамірювання часу читання.  Робота з картками.

                                                                                         Роздавальний матеріал

• Прочитайте самостійно слова потягом 1 хвилини. Запам’ ятайте слово, на якому зупинпилися. За сигналом почніть читання спочатку.
• Хто прочитав більшу кількість слів?
• Прочитайте 1,2,3… стовпчик слів на одній затримці дихання. Кому вдалося?

2.4. Робота над скоромовкою.

                                            Біг додому лісом лис.

                                            Шелестів за лисом ліс.

• Самостійне читання учнями мовчки.
• Читання вчителем вголос.
• Вправа «Черепаха- сорока». Прочитайте повільно, як повзе черепаха, поступово прискорюючись, щоб промовити, як сорока.
• Читання учнями вголос (3-4 учні).
• Бесіда: - Які слова схожі за звучанням?

                      - Які звуки їх розрізняють?

                      - Яке лексичне значення слів «лис» - «ліс»?

Висновок: Один звук може змінити лексичне значення слова.               

3. Повідомлення теми і мети уроку.
4. Сприйняття і усвідомлення нового матеріалу.

 4.1.Ознайомлення з біографією та творчістю М.Підгірянки.

Марійка Підгірянка народилася 29 березня в селі Білі Ослави в Івано-Франківській області. Народилася в багатодітній родині лісничого.Дівчинка тяглася до науки, сприяв цьому дідусь по матері, священник Микола Волошин , який навчив улюблену внучку читати і писати. У 13 років вона почала складати перші вірші. Марійка мріяла стати вчителькою. Вона самотужки  склала всі екзамени, і її мрія здійснилась.Марія  Омелянівна  віддала вихованню дітей понад 40 років.  Більшість творів поетеса написала про дітей і для дітей. Основні мотиви віршів – мрії про краще майбутнє народу, оспівування краси рідного краю, природи Карпат. Основними її збірками були : «Ангеляткова наука», «Ранкові зустрічі»,»Улюблені вірші» , «Материнський віночок», «Розповім вам казку, байку»  та інші.

18 травня 1963 Марійки Підгірянки не стало. Похована вона у м.Львові.

4.2. Опрацювання вірша «Ліс».

а ) Словникова робота.

буйний -  який дуже сильно розрісся; пишний, розкішний

воркотіти – говорити

галузка - гілка, гілочка

ярок, яр - глибока западина

потік - струмок із стрімкою течією

мугикати - тихо наспівувати

 б ) Слухання вірша ( виразно читає вчитель).

- Яким ви уявили ліс?

  в ) Словесне малювання (3-4 учні).

  г ) Читання учнями «буксиром» за вчителем.

  д ) Вибіркове читання:

- Прочитайте рядки, у яких йдеться про птахів, про дерева.

- Розгляньте ілюстраціі ( заздалегідь вивішені на дошці або на екрані). Які птахи, дерева вам знайомі / незнайомі?

- Як авторка пише про шум лісу?

- Які пестливі слова вживає автор?

- Які слова вжиті у переносному значенні? Як ви розумієте їх значення?

е ) Бесіда

- Який настрій передано у вірші? - Яку пору року описано у вірші?

- Якого кольору листя восени?  Оберіть дві цеглинки відповідного кольору. Приготуйтесь до фізкультхвилинки.

4.3. Фізхвилинка з Lego.

Руки вгору, погойдали –                              Руки в сторони змахнули –

Це дерева в лісі.                                            Летимо, як птахи.

Опустили і стріпнули-                                  Приземлились, відпочили

 Збив росинки вітер                                       І за парти сіли.

• . Читання для когось. Робота в парах.

-     Попрацюйте в парах. Домовтеся, хто читатиме першим. Прочитайте виразно вірш один одному.

     -     Слухання 2-3 пар на загал.

4.5.  Читання для себе. Самостійна робота.

У дітей на партах заздалегідь заготовлені картки з текстами. На дошці вивішено зображення дуба і зозулі. Під кожним зображенням прикріплено конверт, на звороті якого схематичне зображення цеглинки Lego.  Цеглинки відповідного кольору також зображені на картках із текстами. Діти обирають картку, самотійно читають текст. За сигналом вчителя складають картки у відповідні конверти. Якщо колір цеглинок на конверті і картці збігається, дитина правильно визначила зміст  прочитаного твору.

Роздавальний матеріал

• Про які дерева і птахів йшлося у вірші?
• Що зображено на ілюстраціях?
• Оберіть картку для самостійного читання.
• Прочитайте твір.
• Визначте, про кого або про що йдеться у віршах.
• Покладіть картку у відповідний конверт.
• Перевіримо, чи всі правильно прочитали.

5. Закріплення та узагальнення вивченого.

5.1.Творча групова робота з «Lego System». Робота над розвитком  мовлення.

 - Чи однаковий ліс у різні пори року? (Доречно використати ілюстрації лісу в різні пори року).

 - Об’єднайтеся у 4 групи.  Сконструюйте з Lego System ліс:

1 група: зимовий        3 група: літній

2 група: осінній          4 група: весняний

- Презентуйте свої роботи, розкажіть про особливості лісу в обрану пору року. Висновок: у будь - яку пору року природа прекрасна. Наша задача зберегти цю красу, не зіпсувати її. Як ми повинні поводитися задля збереження природи?

6. Підсумок уроку.

6.1. Вправа «Відкритий мікрофон»

- Який вірш опрацювали?

- Що нового дізналися на уроці?

- Який вид роботи візьмемо на наступний урок?

6.2. Рефлексія.

- За допомогою цеглинок Lego вкажіть ваш настрій наприкінці уроку: все

сподобалось – зелена, не визначився -  жовта, не сподобалось нічого – червоний.

7. Домашнє завдання.

Виразно читати вірш М.Підгірянки «Ліс».

За бажанням: 1)  підготувати ілюстрацію до вірша; 2) вивчити вірш.

 Література

1. Вашуленко О.В. Читацька компетентність молодшого школяра: теоретичний аспект. Дайджест 1 / О. В. Вашуленко. К.: Освіта 2011. –  94 с.
2. Державний стандарт початкової освіти. –  https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/688-2019-%D0%BF .
3. Логачевська С. Критичне мислення і диференціація на уроках читання.// – Початкова школа. – 2004.  –  № 7.  –  С. 26.
4. Мартиненко В.О. Формування змісту літературного читання молодших школярів :сучасний вимір/ Валентина Мартиненко// Українська література в загальноосвітній школі. – 2011. – №9. – С.5 – 8
5. Пузік З.С. Формування читацької компетентності учнів початкових класів через упровадження когнітивних методів навчання в урочній та позаурочній діяльності/ З.С.Пузік // Початкове навчання та виховання (Осн.). – 2014. – №3. – С.2.
6. Фасоля А.Читацька компетентність: що формуємо, що і як перевіряємо й оцінюємо // Дивослово. – 2017. – №9. – с.8 – 15.

6.Читацька компетентність молодшого школяра: теорія, розробки// Початкова освіта (Шк.світ). – 2012. – -№4. – С.15 – 65.