У сучасному світі, що розвивається по шляху глобалізації, одним з конкурентних переваг цивілізованої країни є можливість розвитку її творчого потенціалу. Людина з творчим типом мислення швидше адаптується до різних умов життя, знаходить нестандартні рішення будь-яких проблем, що виникають, адекватно оцінює свої результати і, роблячи помилки на своєму творчому шляху, здатний до їх виправлення.  В даний час потрібні не стільки самі знання, скільки вміння оперувати ними і творчо застосовувати їх на практиці. Тому розвиток творчих здібностей учнів є одним із значущих чинників в навчальному процесі, умовою його ефективності.

Обґрунтування актуальності та перспективності досвіду

Працюючи в сучасних умовах, вчитель стикається у своїй діяльності з протиріччям між потребою суспільства в активній, вільної, самовизначається особистості і вкрай низькою мотивацією до навчання.

Основною метою моєї роботи є розвиток пізнавальних творчих здібностей учнів за допомогою використання інформаційних технологій

Досягнення поставленої мети передбачає вирішення наступних завдань:

1. Визначити:

а) роль сучасних комп'ютерних технологій на уроках фізики;
б) можливості використання комп'ютерних технологій на різних етапах навчання;
в) можливості використання ІКТ при проведенні інтегрованих уроків.

2. Розробити наочно-ілюстративний і дидактичний матеріал, дозволяє організувати уроки з використанням ІКТ;
3. Розробити уроки фізики з використанням сучасних комп'ютерних технологій.
4. Виявити мотивованих і обдарованих учнів.
5. Оволодіти методами та прийомами роботи з мотивованими дітьми.
6. Створення для кожної дитини умови для розвитку його особистості і здатності до саморозвитку.

7. Розвинути самостійність учнів в пошуку нових знань при роботі зі спеціальною і науковою літературою, а також, з сучасними джерелами інформації.

8. Залучити учнів в науково-дослідницьку діяльність.
9. Розвинути вміння спілкуватися з аудиторією, виступаючи на конференціях

Їх рішення дозволить зробити процес навчання захоплюючим, цікавим і для дитини, і для вчителя. Цим завданням я намагаюся підпорядкувати кожен урок фізики, яка б тема на ньому не розглядалася, враховую специфіку класу, характер навчального матеріалу, вікові особливості учнів.

Науково-теоретична база досвіду

Науково - теоретичну базу досвіду складають:

• Закон України «Про загальну середню освіту». Оновлена навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів «Фізика. 7-9 класи»
• «Фізика10-11 класи» Рівень стандарту. Наказ Міністерства освіти і науки України від 07.06.2017 року № 804. Наказ МОН № 826 від 14.07.16 року.    
• Науковим обґрунтуванням досвіду слугують наукові праці вчених та педагогів дослідників: Орлянський Ю.Ю., Антикуз О.В. Габович О.М., Галатюк Ю.М., Коханов К.А., Левшенюк, Я.Ф. Левшенюк, В.І. Тищук.

Стисла анотація досвіду

На своїх уроках я впроваджую:

1. Створення проблемної ситуації

Проблемні ситуації на уроках я створюю шляхом опори на життєвий досвід учнів, завдяки чому вони в процесі своєї діяльності знаходять можливість використовувати одержувані знання для вирішення навчальних завдань. Тут можуть бути будь – які завдання, в яких учень усвідомлює мету, але не знає способів її досягнення. Він виявляється в положенні дослідника, виробляє мислення, вільне від шаблонів, висуває нові пояснення, власні судження, припущення, гіпотези, творчо підходить до пізнання дійсності. Способи створення проблемних ситуацій можуть бути різні.

Такі питання як: «Чому щука плаває у воді значно швидше інших риб?», «Чому важко утримати в руках живу рибу?», «Чому залізні предмети здаються на дотик холодніше, ніж дерев'яні, хоча температура навколишнього повітря однакова?», «Чому в холодну погоду багато тварин сплять, згорнувшись в клубок?», «Чому роса на листках багатьох рослин збирається в краплі, а не розтікається по всьому листу? », « Чому днем ​​зіниці у людей звужуються, а вночі розширюються?» та інші, є для учнів проблемними. Вони активно включаються в пошук відповіді на питання, які потребують теоретичного обґрунтування. Таким чином, я підводжу учнів до встановлення зв'язків між новим матеріалом і їх життєвими уявленнями. [3]                                                                

2. Рішення і складання творчих завдань

Поклавши в основу класифікації завдань їх зміст, можна виділити наступні види завдань з фізики:

- завдання з конкретним фізичним змістом;
- завдання з абстрактним змістом;
- завдання з технічним змістом;
- завдання з історичним змістом;
- цікаві завдання.

Приступаючи до вирішення завдання, учень, перш за все, повинен уявляти собі явище, описане в умові завдання. Далі треба більш уважно вчитуватися в умову задачі і спробувати зрозуміти, які об'єкти описані в умові задачі, що про них відомо і чи не містить умову «приховані» дані. Тепер, коли умова проаналізовано, можна приступати до короткої записи завдання, виписуючи дані не в тому порядку, як вони з'являлися в тексті, а в тій угруповання, яке виявилася в ході аналізу. Бажано зробити креслення до задачі. Тільки після цього слід приступати до пошуку принципів вирішення задачі

Найбільшу роль у розвитку творчих здібностей учнів на уроках фізики я відводжу вирішення завдань. При цьому підбираю для кожної досліджуваної теми систему завдань таким чином, щоб хлопці мали широкий простір для творчості. Це можуть бути завдання з продовженням, з ускладненням умови, з зайвими даними, на уважність.

Для розвитку творчих здібностей пропоную систему якісних завдань дослідницького типу. Суть кожного завдання полягає в тому, що необхідно

передбачити, як буде протікати фізичне явище і відповісти на питання: чому так сталося?

Наприклад, «У літній теплий день хлопці купалися в річці Дніпро. Накупавшись, вони вирішили вийти з води. Скажіть, що вони відчують в момент виходу з води, і поясніть явище, використовуючи теорію?» або « Ви потрапили під дощ і промокли. Запропонуйте способи швидкого висихання». У процесі вирішення таких завдань прищеплюється навик спостережливості й уміння розрізняти фізичні явища в природі, побуті, техніці, а не тільки в кабінеті фізики.  [6]                                                 

3. Використання ігрових і цікавих елементів

Використання ігрових елементів на уроках фізики дозволяє найбільш природним і простим способом порушити діяльність наукового уяви, привчити учня мислити в дусі фізичної науки.

 Класифікуючи фізичні ігри в залежності від ігрової мети, можна виділити чотири типи:

• творчі ігри, засновані на внесенні елементів уявної ситуації і використовуються з метою повторення і узагальнення досліджуваного матеріалу;
• ігри-змагання, пов'язані з виявленням переможця. Тут можуть бути індивідуальні та колективні переможці. Це естафети на знання формул, одиниць вимірювання та ін.;
• ігри, спрямовані на виконання цікавого завдання. Наприклад, накреслити на дошці горизонтальну пряму за допомогою сполучених посудин, опустити яйце в пляшку та ін.;
• ігри з роздатковим матеріалом

Наприклад, гра «Вірю - не вірю», яку можна застосовувати практично на кожному уроці. Це - своєрідний фронтальне опитування теорії, в ході якого я називаю вірні і помилкові твердження, складені за матеріалом досліджуваної теми, а завдання учнів грамотно відреагувати на ці твердження.[7] Наприклад, підняття однієї або двох рук; а в якості фіз. хвилинки - вставання. Використання ІКТ на уроках фізики

У своїй роботі я використовую технічні засоби кабінету фізики (комп'ютер, принтер, мультимедійний проектор та екран, інтерактивну дошку, Інтернет). Протягом декількох років, працюючи як в середньому, так і в старшому ланці, я проводила уроки з використанням ІКТ різних типів. В результаті прийшла до висновку, що уроки можна розділити на такі групи:

Уроки з використанням презентацій, підготовлених учителем.

Результати досліджень показали, що якщо дитина тільки почує деяку інформацію, то він її запам'ятає в обсязі 25%, якщо він її тільки побачить - то обсяг пам'яті буде містити 33% інформації, якщо і побачить, і почує, то запам'ятає 50% від нового матеріалу , а якщо отримає інформацію при активних діях, то обсяг пам'яті буде дорівнює 75%.

Уроки, на яких учні представляють свої проекти у формі презентацій (це можуть бути уроки вивчення нового матеріалу, семінари, практикуми, узагальнюючі уроки).

Переваги уроків з ІКТ:

• підвищують інтерес дітей до предмету;
• підвищують ефективність сприйняття інформації;
• дозволяють використовувати велику кількість завдань;
• дозволяють подавати інформацію структуроване і чітко;
• дозволяють демонструвати графічні ілюстрації; інтегровані уроки з ІКТ підвищують емоційний настрій в класі, створюють можливості для прояву індивідуальних творчих здібностей дітей; [4]                                      

4. Фізичний експеримент

Багато досліджень, які в класі з різних причин виконати не можна, я пропоную в якості домашнього завдання. Домашні досліди на відміну від класних експериментів проводяться з використанням якихось підручних засобів, а не спеціального шкільного обладнання, що суттєво, адже в житті навчаються доведеться зустрічатися з різними практичними завданнями, які не завжди схожі на класні. В цьому плані домашні експерименти сприяють виробленню умінь самостійно планувати досліди, підбирати обладнання, формують вміння пізнавати навколишні явища, розглядаючи їх в новій ситуації.

Наприклад, я даю такі домашні завдання:

«Запропонуйте спосіб, яким можна знайти на досвіді обсяг тіла неправильної форми, якщо воно розчиняється в воді».

«Визначте межа вимірювання і ціну поділки шкали рулетки. Які фізичні величини можна виміряти, визначити за допомогою рулетки? Обчисліть площу поверхні вашого письмового столу і обсяг платтяного шафи. Виразіть результати обчислень в м² і м³». Учень повинен ознайомитися з його змістом, скласти план виконання і виконати досліди, відповісти на питання і описати виконану роботу.                                                                         

5. Позакласна робота

Для учнів з високою мотивацією підбираю індивідуальні завдання.

З даною категорією учнів проводжу індивідуальні, що стимулюють і факультативні заняття, на яких розглядаємо завдання підвищеної складності, олімпіадні завдання, що вимагають знання теоретичного матеріалу, вміння застосовувати його на практиці, логічного мислення, вміння використовувати в нестандартних ситуаціях знання з різних розділів шкільних дисциплін, при необхідності знаходити інформацію, якої бракує в навчальній і довідковій літературі.                                                                                         

Результативність впровадження досвіду

1. Застосування частково-пошукового і дослідницького методів. сприяє активізації пізнавальної діяльності учнів, розвитку у них творчого мислення.
2. У процесі вирішення творчих завдань прищеплюється навик спостережливості й уміння розрізняти фізичні явища в природі, побуті, техніці, а не тільки в кабінеті фізики.
3. Учням подобається не тільки грати, а й бути авторами завдань. Єто сприяє ширше та глибше усвідомлювати зв’язки між фізичними величинами як на основі формул так і на основі графічного уявлення.
4. В ході уроків з використанням ІКТ різних типів і форм проведення учні опановують такими навичками:

• збір і зберігання інформації;
• пошук інформації;
• сприйняття, розуміння, відбір і аналіз інформації;
• організація та подання інформації;
• створення інформаційного об'єкта на основі внутрішнього уявлення людини;
• планування інформації, комунікація;
• моделювання;
• проектування.

5. Експеріментальні завдання привчають школяра до самостійного виконання роботи на всіх її етапах, включаючи організацію, проведення, осмислення і отримання результатів.
6. Учні з високою мотивацією розвивають творче мислення, розширюють і поглиблюють знання

 Література

1. Бугайов О.І. Комп'ютерна підтримка курсу фізики в середній школі: реальність і перспективи / О.І. Бугайов, B.C. Коваль // Фізика та астрономія в школі. – 2001. – №3.
2. Вільна енциклопедія «Вікіпедія». [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://uk.wikipedia.org/wiki.
3. Тевлін Б.Л. Технологія проблемного навчання (на прикладі вивчення курсу фізики в загальноосвітній школі) Фізика в школах України, №19 (23) 10, 2004; видавництво "Основа".
4. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук.-метод, посібник. – К.: А.С.К., 2004. – 192 с.
5. Використання інформаційних технологій на уроках фізики в основній школі. //Інтернет ресурси.
6. Сергеев А.В. Наблюдения учащихся при изучении физики на первой ступени обучения / Сергеев А.В. – К.: Рад.шк., 1987. – 152 с.
7. Шаромова В., Дубас З. Нетрадиційні уроки з фізики. Ч.1. – Тернопіль: Підручники і посібники, 2003. – 160 с.